【要闻】专升本再迎大规模扩招 高职生热衷升本该如何看

教育视野:今年专升本的扩招有32.2万高职生热衷于升本，如何合理地看待

9月，贺子墨即将前往英国中央兰开夏大学( uclan )取得本科学位。 这个有想法的男孩毕业于浙江纺织服装职业技术学院，在师生眼里是不折不扣的时尚达人和超级学霸。

年入学后，他连续三年参加宁波国际服装节，从服装助理成为了后台负责人。 通过这个平台，他认识了许多社团有名的时尚大咖啡，开阔了视野，提高了时尚的敏锐度，在浙江纺织服装院老师的指导下，获得了国家级比赛大奖，连续两年获得浙江省政府奖学金，浙江省

年，专升本再次迎来大规模扩招，扩招人数32.2万人，第一计划在教育型本科和应用型本科增加名额，向预防医学、应急管理、养老服务管理、电子商务等专业倾斜。

据记者查询的消息，具体到各省市，浙江省发表了普通高校专业生源招聘2.8万人，比2019年数量增加了近两倍。 湖南省确定，年度特进本录用的比例扩大了一倍以上。 上海市专科升学计划从全市大学专科毕业总量的8%增加到10%。 重庆市计划扩大200%。 天津市扩大招聘增加了近60%。

“从专科生成长为中国最高学府的员工，是怎么做到的”“通过最后一公里，本成绩创新很高”……这些是一些大学在微信公共平台推送的文案标题，由此越来越多的专业学子在上升。

其实，对很多专科生来说，专升本考试是“第二次高考”，是自我提高的重要途径。 但是，大学校长从学校定位的角度考虑，大学认为不要大力推进本例。 否则，学校整体的教育模式会偏离，高职教育可能会从就业方向偏向学历方向。

这种担心是多馀的吗？ 你觉得各方面怎么样？ 记者采访了相关人员和专家。

高职生热衷于读书，原因在哪里？

“高职毕业生热衷于读书的倾向越来越明显。 ”。 浙江金融职业学院工学部部长王玄礼观察到，从去年开始热衷于3+2专升本考试的学生在增加，这一趋势在近两年更加明显。 数据显示，到2019年，该校生源人数从215人增加到917人，报名人数和应届毕业生比例从7.58%增加到27.23%，报名人数比例从74.42%变动到83.64%。 今年报考的1000多名考生中，录取了900多名。

武汉职业技术学院同样有专升本学生的比例扩大的情况。 该学院招生和就业处长张一婵告诉记者，学校每年招收7000名新生，普通高考入学的50%以上的分数超过了两条线。 这些学生通常有两种情况。 一是家庭条件相对困难，毕业后想尽快找到好工作，减轻家庭经济负担。 第二个是没有达到两所公立学校分数的学生，三年后想通过本考试进入好的公立大学。 今年，学校毕业生中35%报考升学率，其中82.55%合格。

张一婵表示，专升本学生比例增加，与学生学业计划、国家扩招计划有关，受疫情影响，以下几点被公司录用的学生不能正常上岗，也与选择升本有关。 今年被特进本录取的1657人中，80%以上的学生进入了公立本科学校。 "这种情况在一定程度上反映了校阅者培养的质量重视. "

“专刊激增的原因是多方面的”王玄礼说，学校比较强的调查显示，最直接的原因是家长和学生有这样的“自然”诉求。 “进入我们学校的学生大多是本科线左右的分数，不考本科是不甘心的类型，‘读本科’是这些学生一直存在的心结”。

其次，为了将来的就业，“看到的招聘要点是对学历的开始要求在本科以上”、“基层公务员、中小学教师、事务所的招聘在本科以上”。 另外，这一代学生的父母大多在70后、80后，家庭经济条件总体良好，心情宽松，不急于让孩子马上就业，读书两年以上，在家可以负担。

在考试的难度上，专业报考本考试对该校的学生来说比较简单。 浙江省3+2招生考试如果专业大班一致，文科考生只考语文、英语，理科考生只考数学、英语，“对浙江金融职业学院入学的学生来说，考试不难。 他们的基础很扎实，学风也很好，通常稍微准备一下就能及格”。

王玄礼认为，近年来专攻本训练机构无序竞争也是重要因素。 “学院周围有20多个研修机构，从新生到达之日开始，就铺天盖地。 对本来就有本科心结的学生来说，每天都这样扩大诱惑，学生没有抵抗力。 你读的话，我也读”。

学生不读书吗？ 因人而异

王玄礼认为学校过去对学生特别升学的意愿“不反对”，但现在报考人数几乎占应届毕业生的3成，必须高度重视。 “现在大学培养面向基础一线的高素质应用型技能人才，主体依然是专业水平，大学不能成为学历教育的中转站，还是在自己的核心竞争力上下功夫，产学融合、校企合作、工学结合、知行一体化，特

王知礼说，大学迅速发展到新阶段，特别是“双高中”要通过多样的玩法，帮助学生制定符合实际的学业计划和职业计划，进行分类阶层培养。 “有些学生进入高中，通过合理的诱惑，找到适合自己的目标和方向，有些人选择继续深造当然是件好事。 例如，我们学校几年前的毕业生今年获得了北大的博士学位。 他在高职期间发现了自己有趣的地方”。

明明不适合本科教育，却要追求学历，反而有些学生“浪费”了高等教育。 “金融专业的学生考了本科学校读了旅行管理专业，所以毕业后不自然，最后用她的高职毕业证在金融系统就业了。 ”。 王玄说。

张一婵告诉记者，学生选择就业还是升学一般出现在最后一学期。 选择就业的话，就去校企合作的公司工作，实习顶尖，做校内毕业设计。 选择升学后，会根据报考学校的要求专心复习。 学校为选择专业生源建立了各种学习和训练平台，免费开展各种考前指导，“比如外语外贸学院为学生指导经验丰富的英语老师，各学院选择优秀的专业老师为学生进行专业指导

对于考了专刊却没有被很好地录用的学生来说，考试的准备有没有误就业？ 对此，张一婵认为受到的影响不太大。 她分析说，招生咨询时，确实有很多问题是3年后能不能提高专业书籍，但经过学校2、3年的技能培养，70%左右的学生希望直接就业。 另外，学校的培养方案不是按照专升本设置的，而是高度重视基础科目，重视高技能培养来运营学校。

专本，个人称赞，不提倡学校的方向

“学生的专刊，我认为值得称赞，但是专升本不应该全面展开，必须分为专业行业。 ”。 上海电子新闻职业技术学院电子技术与工程学院院长邵瑛说。

邵瑛表示，智能制造、智能城市等相关专业的人才，如果能在本科甚至研究生中深造，将非常有意义。 “这些行业的技术技能人才需要扎实的基础和快速发展的后劲，特别是人工智能时代的开幕，智能产品、智能控制全面进入城市管理，上海国际化智能城市产业对复合型人才的诉求、标准更高，人才培养模式也是时代快速发展的要素

邵瑛解体，关于她所属专业行业的就业状况，很多工资待遇好，发展迅速空之间的大公司，对人才的第一学历要求高，学历在一定程度上代表着学生的后劲。 “大专毕业的学生受学历限制，连敲门的砖都没有。 ”。 另外，从技术迅速发展的立场来看，大学2年半左右的培养时间，学生系统还不够，稳步结束了学业。

她介绍学校应学生的指控，迅速发展个人。 比如，做新生入学教育，在平时的课上做分层教育，给业余学生布置更难的项目作业。 给学生足够的“第二教室”空之间，对于在某方面有钻研的学生，可以参加技能大赛、职业大赛，每年都有学生获奖。 与本有诉求的学生相比，让专业指导人员每周轮流工作，学生可以在课后找相关科目的老师进行问答。

王知礼从学校的角度分解，认为媒体和学校不要大力推进本例，学校要通过学业计划和职业生涯计划的课程，吸引学生的合理选择。 “国家为一些学生提供了专门的本通道，但这不被视为学校的指导。 由于过度普及，大学出现了“升学教育”的方向，如果学生一心一意升学，就会偏离职业教育的基本定位”。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇对中青报中青网记者说，目前很多大学把组织学生特辑本作为学校的重要指导。 学生专升本是个人的权利，也属于学业、职业的快速发展计划，但大学本身应该重视就业指导学业，创造专业特色，关注学生的就业竞争能力。 重视学历组织教育后，学校出现了应试教育的倾向，不需要专科学校的学生不能接受完全的职业教育。

熊丙奇说，社会存在崇尚学历、歧视技能的气氛，教育需要崇尚技能、淡化学历的社会气氛。 “职业大学应该形成这样的气氛，要有积极性和紧迫性。 如果职业大学自己鄙视职业大学，创造学历崇拜，怎样才能改变这样的社会气氛呢？ ”。

针对职业教育培养体系未来的变革，日照职业技术学院院长冯新广建议尽快开通职业教育的上升通道。 他说，随着产业转型升级、新旧动能的转变，科技进步日新月异，现在的一些专业水平的职业教育不适应技术进步和产业快速发展的需要，实施本科水平或更高水平的职业教育，职业 我们认为应该通过构建职业普及教育横向融合的现代职业教育体系，巩固职业教育基础，增强职业教育的吸引力，为经济社会服务，更好地促进所有人的成材、所有的色彩。

中青报中青网记者魏其蒙

灼见台

高职教育改革不能“盲目”

继2019年高职扩招100万后，年政府业务报告建议高职大学今年和明年继续扩招200万人。

高职扩招一定会带来生源的多样性，一部分是单招进入学校，一部分是高考统一招生，一部分是注册入学。 根据招生对象的不同，考试方法和标准不同，学生的学习基础不同，学习习性不同，学生统一入学后，也会给大学的教育带来一定的冲击，教育改革必然会提高日程。

近年来，大学的教育改革也提出了分类培养、分层培养等与教育组织和管理水平变革相关的许多实际方法另一所大学移植海外项目化教育，以教育模式进行变革，但出现了“水土不服”，理念高级，但“ 现在碰到疫情时期，有人建议在新线上混合教育改革再次开始，将来使在线教育常态化。 随着高职扩招的号令再次响起，许多省份也迅速开始了高职教育改革项目专业，开始了课题申报……

高职教育教育教学的职业特征决定了在教育改革行业总是呈现出热闹的景象。 但是，有些教育改革确实必须及时应对新情况的变化，也有在口号的推动下为改革开始了改革。

换句话说，在现在的教育改革简直是定势思维的情况下，我们忽视了根本的逻辑起点。 也就是说，我们为什么要进行教育改革？ 需要改革吗？ 那些地方需要改革吗？ 怎么进行改革？ 如果不好好理解这些基本问题，“教育改革”就有可能变得盲目。

回到原点，在组织教育过程中，模式和做法的改革始终是一种手段，不是一个教育的最终目标，教育改革只是为实现教育目标提供服务，如果现有的教育理念、教育做法能达到预期的教育目的

当然，稍微盲目进行的教育改革似乎也有难以破例的障碍。 另一方面，在学校层面的大统一改革的进行中，其他学院和专家发生了变化，如果我不改变的话，在领导眼里会不会落后呢？ 这种压力必须改革一些专家和课程，由被动因素主导。 另一方面，在“教育改革风”盛行的情况下，很多教育改革的出发点可能只是为了申报一个项目和课题，但与具体的生产、实践需要之间存在很大的差异，教育改革披着“课题项目”的外衣进行

不久，在这样混乱的语境、无意识的状况下，教育改革改变了本来应该实现的作为“手段”的作用，一跃成为现实的目的。 在目的导向下，与改革的先驱齐名，成为任何改革者落后、退步的代名词，在那里教育总是处于“改革”的忙碌状态。

另外，伴随着教学产生的语言是“创新”。 本来创新也是一种手段，是为了实现教育目标而采用的不同形式的战略和做法。 这里之所以使用“不同”这个词，是因为教育学在原理上早就说过了，“教学方法不确定”。 但是，在教育改革的目的必要推进下，创新似乎也在目的上发展。 没有创新的教育改革没有实际价值，旧的教育方法也需要及时更新和取代。 这样，教育行业必然产生“创新不安”，教师们总是为未更新的教育方法和手段而焦虑。

事实上，教育模式和做法也应该有稳定性方面，好的教育模式和做法一旦探索成形，就应该传到以前，成为“源头活水”，在后续的迅速发展和完全中，继续增强生命力。 与创新形成鲜明对比的语言是以前流传的，但以前流传的并不总是意味着落后，相反正是因为以前经历了历史的积淀和实践的检查，才形成了坚实而坚实的基础和活力。 在更深的层面上，教育从以前开始就经过一定的时间积累和实践尝试，形成了非常高认识度的特色或模式，因此德国的“二元制”成为国家竞争力的代名词。

现在，大学内部的“教育改革”盛行有两种可能性。 另一方面，以手段为目的，陷入教育改革的“轮回”中，还没有足够的时间吃教育模式的“精神”，可能被新模式和做法所吸引，急于变革。 这个教育改革可能只是“被盲目地折腾”。 另一方面，高职教育可能还没有提炼出最核心和最关键的东西。 没有真正形成有竞争力的模型。 往返变革只是基础不扎实，基础不足，不能形成以前传下来的特色，稳定继续。

笔者不是反对教育改革，而是反对盲目、形式化、脱离实际的改革。 改革作为一种手段，只能服务于预期的教育目标，不能以改革为目的。 结果，我们应该合理地进行改革，对于现有的教育模式和正在进行中的改革，需要进行彻底的反省、科学的判断和认知，而不是总是动摇、无意识的“改革地带”。

若尘